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          深圳市迪斯伊兒服裝有限公司

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          [供應(yīng)]76山東冬裝幼兒園園服廠家講解園長(zhǎng)的管理方法|幼兒園園服
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          • 更新日期:2014-09-29 09:11:19
          • 有效期至:2015-09-29
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          76山東冬裝幼兒園園服廠家講解園長(zhǎng)的管理方法|幼兒園園服 詳細(xì)信息

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            古希臘科學(xué)家阿基米德說:“給我一個(gè)支點(diǎn),我將撬動(dòng)地球。”園長(zhǎng)在工作中也要學(xué)會(huì)尋找“支點(diǎn)”。因?yàn)橐粋€(gè)幼兒園是由教育科研、日常教學(xué)、家長(zhǎng)工作、衛(wèi)生保健、后勤保障等工作組合而成的復(fù)雜機(jī)構(gòu),園長(zhǎng)個(gè)人的時(shí)間和精力有限,不可能事事親力親為。因此,園長(zhǎng)要研究管理策略,巧妙尋找管理工作的“支點(diǎn)”,以推動(dòng)幼兒園的整體協(xié)調(diào)發(fā)展。
            “支點(diǎn)”:凝聚人心
            管理離不開管人,問題在于如何管。剛性的制度約束雖然必不可少,但柔性的激勵(lì)有時(shí)更能激發(fā)教師的主體意識(shí),點(diǎn)燃教師的工作熱情。
            1繪制園所發(fā)展愿景,激勵(lì)人心
            明確的奮斗目標(biāo)有利于發(fā)揮教師的積極性與主人翁意識(shí),激勵(lì)教師全心全意投入工作中。如果教師不了解目標(biāo),只是被動(dòng)接受工作任務(wù)的布置,則不利于積極性的提高。以往,我們的發(fā)展規(guī)劃只存在于文本上、存在于領(lǐng)導(dǎo)班子心中,一線教職工無從了解。我試圖改變這種局面,在聽取教師意見后,共同重新修訂了幼兒園發(fā)展“五年規(guī)劃”“三年規(guī)劃”,力求讓“規(guī)劃”更科學(xué)合理、更具體可行。
            2實(shí)施教師分層培養(yǎng),鼓舞人心
            由于經(jīng)驗(yàn)、能力等方面的差異,用同一套標(biāo)準(zhǔn)要求所有教師是不可取的,勢(shì)必會(huì)引發(fā)大部分教師的挫敗感。以往我們還經(jīng)常把一些教師樹為榜樣、典型,然而其他教師雖有仰望她們的心態(tài),但由于自身積淀有限,想學(xué)習(xí)她們而不得門路。為了使全體教師都能在自身專業(yè)水平基礎(chǔ)上獲得提升,我園嘗試實(shí)行分層培養(yǎng)模式。
            首先,我們根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展水平,將教師劃分為四個(gè)類型:新手型、成長(zhǎng)型、成熟型、骨干型,為每個(gè)層面的教師制定發(fā)展指南,指南包括教育工作、教學(xué)工作、家長(zhǎng)工作、科研等方面的內(nèi)容,各層面教師都能在指南中找到自己的定位,明確自己的努力方向。
            3打破條線工作邊界,融合人心
            冬裝幼兒園園服廠家解析在傳統(tǒng)的幼兒園運(yùn)行模式中,幼兒園隱含著不平等的階層,從高到底依次為領(lǐng)導(dǎo)班子——教師——保育員——其他后勤崗位。這四類群體對(duì)幼兒園發(fā)展的主人翁意識(shí)也隨著這個(gè)隱性的階層地位下降而依次減弱。然而幼兒園是一個(gè)整體,想追求優(yōu)質(zhì)成長(zhǎng)就少不了任何一個(gè)條線的完美運(yùn)行。
            在我園,領(lǐng)導(dǎo)班子的角色定位不僅是管理者,還是一個(gè)服務(wù)者。領(lǐng)導(dǎo)班子能盡力激勵(lì)、贊賞人,并且懂得什么時(shí)候把對(duì)教職工的幫助與服務(wù)付諸行動(dòng)。工作中則多征詢教職工意見,在共同討論的基礎(chǔ)上形成工作決策。實(shí)踐證明,民主型的工作方式并沒有降低領(lǐng)導(dǎo)班子的權(quán)威,反而減少了教職工的抵觸情緒,提高了教職工對(duì)工作的認(rèn)同感和執(zhí)行力。我園的保育員都被孩子們稱為“老師”,我們也同孩子一樣以看待“老師”的眼光對(duì)待她們。比如開展“解讀童心”“班級(jí)常規(guī)”等研討活動(dòng)時(shí),讓保育員也參與其中,賦予她們發(fā)言權(quán)、建議權(quán);還鼓勵(lì)保育員讀書、反思,交流工作心得。

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